AI家庭教師がいても、先生が拾いたい子どもの「どうして？」
雨上がりの小学校の校庭で、一人の児童が水たまりの前にしゃがみ込む。「先生、昨日の水たまり、こっちだけ残ってるよ」。こんなとき、私なら隣にしゃがんで、「ほんとだ。昨日はどこまで水があったの？」と聞いてみたい。その子は、私が通り過ぎた場所で、昨日と今日の違いに気づいたのだから。
いつでも質問できる。でも、何を聞こう？
無料のAI家庭教師を扱った日刊SPA!の記事を読んで、そんな場面を思い浮かべました。記事が紹介したのは、米国テネシー州の中学校18校で、数学の補習にAIを取り入れた研究です。
見出しの「96％」は、対象の生徒のうち、AIを一度は試した人の割合です。一方、問題を間違えた場面に限ると、AIに助けを求めた割合は17％でした。この二つの数字だけでは、子どもが何に興味をもち、なぜ質問しなかったかまではわかりません。
「何でも聞いていいよ」と言われても、気になっていることを、まだ言葉にできないときがあります。大人だって同じですよね。
水のきわに、小石を一つ
教育に携わってきた約40年を振り返ると、子どもの興味は、初めから質問の形をしているとは限らないものです。水たまりの前で足が止まる。いったん通り過ぎて、また戻ってくる。そこで大人が先に「日当たりが違うからだよ」と説明したら、その子が何を見比べていたのか、聞きそびれてしまいます。
たとえば、「明日も見てみる？」と声をかける。子どもがうなずいたら、水のきわに小石を一つ置いて教室に戻る。それだけで、明日ここに来る楽しみができます。
翌朝、小石と水面の間に乾いた地面が見えれば、「水はどこへ行ったの？」という、その子自身の問いが生まれるかもしれません。そんなとき、私なら「どこへ行ったと思う？」と聞いて、少し待ちます。「土が飲んだのかな」と言う子がいたら、「じゃあ、石の上にたまった水はどうなるかな」。別の予想が出たら、それも書き留めておく。翌日になったからといって、答えを出さなくてもいいのです。次に雨が降ったら、今度はどこを見に行こうか。そこまで児童が自分で決められたら、観察にはもう続きがあります。
AIを開くなら、まずは教師が準備をするときに
観察の最後に、いつもAIに正解を聞くことにしたら、どうでしょう。「どうせあとで答えが出る」と思えば、せっかく浮かんだ予想を、自分で確かめる理由が薄れてしまいます。小石でわかったのは、水のきわが昨日と違うこと。水がどこへ行ったかは、まだわからない。今日はそこまでで十分です。
むしろ私がAIを使いたいのは、児童が帰ったあとの授業準備です。たとえば、土と舗装面の水の減り方を比べたいとき、日当たりや水の深さなど、そろえておきたい条件の見落としがないかを洗い出す。翌朝は教師自身が校庭を歩き、実際に比べられる場所を確かめます。準備した答えを渡すためではなく、児童の「やってみたい」に応じられるようにしておくためです。
「昨日のあれ、どうなった？」
私が教師の仕事として大切にしたいのは、この一言です。子どもが水たまりのことを忘れていても、宿題にする必要はありません。それより、自分が昨日ぽつりと話したことを、先生が今日も覚えている。そのことに意味があると思うのです。
自分の気づきを一緒に面白がってくれる人がいる。試してみたくなったら、小石を置く時間がある。AIがどれほど上手に説明できるようになっても、私は、そんな校庭を子どもたちに残したいのです。
参考：日刊SPA!「無料のAI家庭教師」をめぐる米国の中学校の研究を紹介した記事（2026年11月1日）